溝通式教學法：讓學生「為了把事情辦成」開口說族語

先想一個扎心的問題：學生跟著你唸了一學期，句型考試都過了——放假回部落，vuvu 在市場攤子前問他一句話，他卻僵在原地，一個字都接不上。

課堂上會的，為什麼到了生活裡就不會了？因為課堂練的是「句子」，生活考的是「溝通」：真實對話會岔題、會聽不清、會需要你臨場反應——這些，跟讀稿完全是兩回事。三大教學法的最後一位，就是衝著這個落差來的：溝通式教學法——把「真實的溝通」直接搬進課堂當練習。

這是「族語 AI 應用入門」第 5 堂第三篇，三大教學法系列最終篇，結構與 5-1、5-2 完全對齊，語料也同一套：族語 E 樂園·情境族語「交通工具」（秀姑巒阿美語）。但本篇的實作流程會跟前兩篇不一樣——不走 NotebookLM 簡報，而是把教案做成一套有資訊差的桌遊、再上 Google AI Studio 做數位版。為什麼？看到第四節你就懂了。文末附三法總對照表，一頁看懂什麼場合用哪一法。

一、方法是什麼：溝通式教學法（Communicative Language Teaching, CLT）

溝通式教學法（Communicative Language Teaching，簡稱 CLT），一九七〇年代興起，到今天仍是全世界第二語言教學的主流。它的起點是一個觀察：文法全對的人，未必會溝通。語言學家 Hymes 提出「溝通能力（communicative competence）」——會一個語言，不只是會它的文法，還包括知道在什麼場合、對什麼人、說什麼話。CLT 的核心主張：

• 語言是拿來用的，不是拿來背的。 課堂目標從「說得對」轉向「說得成」——把事情溝通成功。
• 真實情境、真實任務。 練習的場景要像真的：買東西、問路、邀請朋友——不是為了造句而造句。
• 任務導向。 經典設計有兩種：
  • 資訊差（information gap）：你知道的我不知道，我知道的你不知道——不開口問，任務就完不成。
  • 角色扮演（role play）：你當老闆、我當客人，把生活場景演一遍。
• 重意義溝通，流暢先於精準。 學生講錯了？先讓他把話說完、把事辦成，事後再溫和修正——太急著糾錯，學生就再也不敢開口了。

用一個比喻：5-1 和 5-2 像在游泳池練分解動作——打水、換氣、划手，一項一項來；溝通式教學法是直接下水游一段——姿勢醜沒關係，先游到對岸再說。

術語說明：Communicative Language Teaching 台灣通行譯名為「溝通式教學法」（亦有譯「溝通式語言教學」），本系列採「溝通式教學法」。

二、族語課堂長什麼樣：市場開張了

溝通式教學法的族語課，最好認的畫面：桌子排成攤位，教室變成市場。

語料我們用族語 E 樂園審訂繪本《愛力的一天》（阿美語版）——書裡正好有一段市場買賣（句子逐字取自審訂原文，含敘述框架）：

• 第 9 頁：Tahira to icifa no dateng, licay han no tawki ci Ali, “O maan ko a ’acaen iso?”（到了菜市場，老闆問愛力：「你要買什麼?」）
• 第 10 頁：Sowal sa ci Ali, “Mi’aca to tosa ’adiyam, tolo ko tamorak ira ho ko cecay falilingan ko pawli.”（愛力說：「買兩個薑、三個南瓜還有一串香蕉。」）

課堂任務「去市場買菜」這樣設計（資訊差＋角色扮演）：

1. 分角色：一半學生當老闆（攤位上有「庫存卡」），一半當客人（手上有「採買清單卡」）——老闆不知道客人要買什麼，客人不知道哪一攤有貨。資訊差做出來了：不開口，買不到菜。
2. 開市：客人逐攤詢價採買，老闆用書裡那句開場——“O maan ko a ’acaen iso?”（你要買什麼？，節錄自第 9 頁對話）；客人照清單回答、比數量。
3. 驗收：收市後對卡——清單上的東西買齊了嗎？任務有沒有完成，就是最誠實的評量。

注意這堂課的重心：學生講得結結巴巴、語序小錯，老師先不打斷——把菜買齊比句子漂亮重要；下課前再把共同的錯誤挑兩三個，全班一起修。這就是「流暢先於精準」的現場長相。

三、AI 幫什麼忙：任務載體現成的

溝通任務最花時間的是佈景和道具——場景要有情境圖、任務要有角色卡、驗收要有計分。這些正是前四堂 AI 工具的甜蜜點，而且第 4 堂做過的兩樣東西，直接就是溝通任務的載體：

還記得 4-3 那個丟連結就能玩的互動測驗嗎？把題目從「選正確翻譯」改成「聽同學的族語指令、選出正確的圖」，它就從測驗變成了資訊差遊戲；4-6 用 Google AI Studio 生的教學網站，則可以當任務的集散地——學生掃碼進站、領任務、聽真人音檔、交成果。

分工原則最後再說一次：情境的華語骨架、場景圖、網頁——AI 搭；族語對話一律取審訂來源，或由族語老師自編後審定。 AI 不可以「順手編一句族語對白」——場面再熱鬧，台詞必須是真的。

四、實作：把「交通工具」做成一套溝通桌遊《部落好心人》

前兩篇的實作是「教案 → NotebookLM 簡報 → AI Studio 練習」。溝通式教學法不一樣——它的主角是學生跟學生之間的互動，所以本篇的載體不是簡報（簡報是單向展示），而是一套有真實資訊差的桌遊。流程變成：設計桌遊（教案）→ 再上 Google AI Studio 做數位版。

一句話：教學法決定載體。 展示型的方法配簡報，互動型的方法配桌遊／互動網站——工具跟著教學法走。

4-0 這次的語料：兩個問句就能玩

語料與 5-1、5-2 同一套（秀姑巒阿美語）。這套桌遊刻意只用兩個問句和幾個短答句，都是前兩篇出現過的課堂實測句（逐字照錄；^ 喉塞音、: 長音）：

六個角色名字（三男三女）：

• 男生：ci Mayaw、ci Kacaw、ci Kolas
• 女生：ci Panay、ci Dongi、ci Amoy

族語說明：六個角色名字與性別歸屬（Mayaw／Kacaw／Kolas 男，Panay／Dongi／Amoy 女）、以及「你叫什麼名字」的回答句式 Ci ___ kako.（我是___），均已經族語老師審定。其餘問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版。族語 E 樂園情境族語「交通工具」正本原文到手後再逐字校準；遊戲中一律不由 AI 拼寫族語。

4-1 遊戲設計：《部落好心人》交通工具偵探

故事：部落裡發生了一件小事——有人在馬路上扶了老太太、有人掉了一罐礦泉水、有人撿到鉛筆盒交給老師……目擊者只留下兩條線索：那個人的性別，和他怎麼來的。偵探要靠族語問答，把那個人找出來。

為什麼不能一問就中：如果偵探直接問「你坐什麼車來？」馬上就破案，太簡單。所以這副牌設計成每種交通工具都有兩個人在搭——光知道「坐公車」還縮不到一個人，得再從名字判斷男女才鎖得定。這一層推理，逼學生為了把事情問清楚一直開口，正是溝通式教學法的靈魂。

配件

• 人物卡 ×7：偵探卡 ×1（抽到的人當偵探）＋六個角色卡（穿阿美族傳統服飾，三男三女：ci Mayaw／ci Kacaw／ci Kolas／ci Panay／ci Dongi／ci Amoy）。
• 交通工具卡 ×6：公車 ×2、摩托車 ×2、走路 ×2（走路卡只畫一雙鞋子、不畫腳）。分成兩疊：男生交通工具疊（公車／摩托車／走路各一）、女生交通工具疊（公車／摩托車／走路各一）。
• 任務卡 ×一疊：每張一個小劇情＋「性別＋交通工具」線索（見下）。
• 推理表 ×6、交通工具小圖卡數張（對照用）。

抽卡：每一局都不一樣

這是這一版最關鍵的巧思——人物和交通工具都用抽的，Mayaw 不會永遠坐公車：

1. 七個人先各抽一張人物卡。抽到偵探卡的當偵探，不抽交通工具卡。
2. 其餘六人依角色性別抽交通工具卡：三個男生各從「男生疊」抽一張、三個女生各從「女生疊」抽一張。

為什麼要分男女兩疊抽？因為這樣每種交通工具剛好一男一女（線索「性別＋交通工具」永遠只對應一個人、破得了案），同時每局重抽、組合都不同（這局 Mayaw 坐公車、下局可能走路）——新鮮感和可解性一次滿足。若把六張交通工具卡混成一疊亂抽，就可能兩個公車都被男生抽走、線索「女生＋公車」變無解，所以務必分兩疊。

偵探只能問這兩句

任務卡：不限幫助人，什麼小事都行

每張任務卡＝一個小劇情，包住「性別＋交通工具」兩條線索。劇情不必都是做好事，掉東西、撿東西、讓座……越雜越有趣：

三種交通工具 × 男／女＝六個組合，每個組合這一局剛好對應一個人（是誰，看這局怎麼抽）。同一個組合可以換很多劇情（讓座、送作業、撿雨傘、還錢包……），任務卡越多越耐玩。

遊戲規則

1. 抽卡（如上）：七人抽人物卡→偵探現身；其餘六人依性別抽交通工具卡。六人記住自己的名字與交通工具，不給偵探看。
2. 偵探翻一張任務卡，唸出劇情和兩條線索（例：坐公車的女生）。
3. 偵探拿推理表，一個一個問其他六人這兩句（問名字、問交通工具），把答案記上去。
4. 交通工具符合的會有兩個人（一男一女），偵探再用名字判性別，鎖定符合線索的那一個。
5. 偵探宣布「Ci ___！」被指認的人亮出人物卡＋交通工具卡驗證。對了，偵探和好心人各得一分。
6. 收回卡片重洗、換人抽偵探、抽新任務卡，再玩一局。

一次實際玩的側錄

這一局七人抽完人物卡，小安抽到偵探；其餘六人抽交通工具卡——這局剛好 ci Mayaw 抽到公車、ci Dongi 抽到公車（男生疊、女生疊各出一張公車，保證一男一女）。小安抽到任務卡：「在馬路上扶老太太的好心人，是坐公車來的女生，是誰？」

小安挨個問——

• → 同學甲：「Pakamaan kiso a tayni?」甲：「Pakaotofay kako.」（摩托車）→ 不是公車，跳過。
• → 同學乙：「Pakamaan kiso a tayni?」乙：「Pakafaso^ kako.」（公車！）小安追問：「Cima ko ngangan no miso?」乙：「Ci Mayaw kako.」→ Mayaw 是男生，線索要女生，不對。
• → 同學丙：「Pakamaan kiso a tayni?」丙：「Pakafaso^ kako.」（也是公車！）小安問名字：「Cima ko ngangan no miso?」丙：「Ci Dongi kako.」→ Dongi 是女生！公車＋女生，中了！

小安宣布：「Ci Dongi！ 是 Dongi 扶了老太太！」丙亮出人物卡＋公車卡，驗證通過。小安＋1、Dongi＋1。

看到關鍵沒有——兩個人都坐公車，小安非得再問名字、判出 Mayaw（男）／Dongi（女），才分得出來；而且這局是 Dongi 坐公車，下一局重抽可能就換人了。要一直開口問、答案每局又不同，這就是把「真實溝通」和「玩不膩」一起做進遊戲裡。

牌卡成品：28 張全套，下載就能印來玩

前面的設計，我們畫成了一整套可列印的牌卡——正面立體翻翻書紙工程風、反面Art Deco。全套 28 張：人物卡 7、交通工具卡 6、任務卡 12，加三種牌各一款反面。每一張都逐字複核過族語與文字，全數正確。

人物卡（7 張）——六個角色穿阿美族傳統服飾、名字逐字無誤，再加一張偵探卡：

交通工具卡（6 張）——公車 faso^／摩托車 otofay／走路 rakat（走路只畫鞋、不畫腳）；每種一男一女，右上角用 ♂／♀ 分辨「男生疊、女生疊」：

任務卡（12 張·取樣 4 張）——每張一個小劇情＋「性別＋交通工具」兩條線索（劇情不限做好事，掉東西、撿東西都有）：

三種牌的反面——同一套 Art Deco，用中央標題「人物／交通工具／任務」區分，蓋著也分得出哪一疊：

整套印刷檔（28 張 PNG、300 dpi）開放下載，印出來、剪一剪就能開桌玩：

• 📥 《部落好心人》牌卡·完整印刷檔（28 張） 下載 👉 按此下載檔案

🔍 把關：28 張逐字複核——六個名字（ci Mayaw／ci Kacaw／ci Kolas／ci Panay／ci Dongi／ci Amoy）、交通工具標籤（faso^／otofay／rakat）、12 張任務卡文字全數正確，^ 都在。阿美族服飾造型參考族群素材庫繪製，正式使用前仍請族人做最後把關。

4-2 教案：簡案與詳案

把這套桌遊寫成一節課的教案。族語欄位沿用上面的待審標示。

簡案雛形（⚠ 全欄待審訂）

【教案·簡案】溝通式教學法·《部落好心人》交通工具偵探桌遊（雛形·全欄待審訂）

一、基本資料
　單元名稱：部落好心人——交通工具偵探桌遊　　　　　⚠ 待審訂
　教學語言：秀姑巒阿美語　　　　　　　　　　　　　⚠ 待審訂
　教學對象：（依實際班級填）　　　　　　　　　　　⚠ 待審訂
　教學時間：共 1 節，40 分鐘　　　　　　　　　　　⚠ 待審訂
　教材來源：族語 E 樂園·情境族語「交通工具」（原文 🔴 待補）；
　　　　　　問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版　　　　⚠ 待審訂

二、教學目標（⚠ 待審訂）
　1. 能用族語問答姓名與交通工具（Cima ko ngangan no miso?／
　　Pakamaan kiso a tayni?）並正確回應。
　2. 能綜合「性別＋交通工具」兩條線索，在資訊差遊戲中推理出目標人物。
　3. 能主動、反覆開口詢問，為完成任務而溝通。

三、教學資源（⚠ 待審訂）
　《部落好心人》桌遊：人物卡 7、交通工具卡 6、任務卡一疊、推理表；
　E 樂園真人音檔；AI Studio 數位版（步驟二產出）。

四、教學活動流程（⚠ 待審訂）
　準備活動（8 分）：教兩個問句與短答句，全班跟讀（發音以真人音檔為準）；
　　　　　　　　　　示範一局。
　發展活動（24 分）：分組玩《部落好心人》——抽卡、問答、推理、驗證；
　　　　　　　　　　輪流當偵探，每組跑數局。
　綜合活動（8 分）：請一組上台重演一局；共同錯誤全班修 2～3 個。

五、評量方式（⚠ 待審訂）
　任務完成（找對人）、問答句正確與參與度觀察；正確性於課末統一回饋。

六、族語內容來源／審訂人
　問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版；名字、性別與回答句式 Ci ___ kako. 均已審定；
　情境族語「交通工具」正本原文 🔴 待補。複核：（待族語老師複核）　日期：（待補）

七、備註（交接叮嚀）（⚠ 待審訂）
　先求說得成、再求說得對；糾錯留課末，勿當場打斷；
　未經審訂的族語不得印上卡片。

詳案雛形（⚠ 全欄待審訂；★＝詳案才有的欄位）

【教案·詳案】溝通式教學法·《部落好心人》交通工具偵探桌遊（雛形·全欄待審訂）

一、基本資料：同簡案。　　　　　　　　　　　　　　　⚠ 待審訂
二、★ 設計理念（⚠ 待審訂）：
　以「找出好心人」的謎題製造真實資訊差——偵探看不到別人的卡，
　不開口問就破不了案；每種交通工具兩人（一男一女），逼學生
　綜合姓名與交通工具兩條線索推理，練的是溝通能力而非背誦。
三、★ 教材分析（⚠ 待審訂）：
　全遊戲只用兩個問句（Cima ko ngangan no miso?／Pakamaan kiso
　a tayni?）與三個短答句，皆沿用 5-1／5-2 課堂實測句；
　人物、交通工具皆用抽的，組合每局不同，語料可反覆操練。
四、★ 學生經驗分析（⚠ 待審訂）：
　學生已於 5-1 建立交通工具詞物連結、5-2 練熟「搭乘○○」語式；
　本課新增「問名字」與「由名字判性別」，需先教六個名字的性別。
五、★ 學習重點：課綱代碼留白，請對照課綱自填，勿由 AI 代填。
六、★ 核心素養：留白，請對照課綱自填，勿由 AI 代填。
七、教學目標（⚠ 待審訂）：
　（一）單元目標：認知—聽懂並運用兩問句；技能—綜合線索推理完成任務；
　　　　情意—體會用族語把事情「問清楚、辦成功」的成就感。
　（二）具體目標：1-1 問答姓名與交通工具／2-1 綜合兩線索推理／
　　　　2-2 主動反覆發問完成任務（編號待審）。
八、教學活動流程（⚠ 待審訂；教師提問語為雛形示意）：
　┌ 活動一（準備活動，8 分）｜對應目標：1-1
　│　1. 教兩個問句與短答句，全班跟讀兩輪（發音以真人音檔為準）。
　│　2. 教六個名字與其性別，老師示範一局玩法。
　├ 活動二（發展活動，24 分）｜對應目標：2-1、2-2
　│　1. 分組（每組 7 人）發牌：抽人物卡→偵探現身；其餘依性別抽交通工具卡。
　│　2. 偵探翻任務卡，逐一以兩問句詢問、記推理表，鎖定目標、宣布並驗證。
　│　3. 老師巡場只記錄、不打斷；卡住的組給圖卡提示、不給華語答案。
　│　4. 輪流當偵探，每組跑數局。
　└ 活動三（綜合活動，8 分）｜對應目標：2-2
　　　1. 請一組上台重演一局。
　　　2. 老師挑 2～3 個共同錯誤，全班一起修正、再齊說一次。
九、評量規劃（⚠ 待審訂）：目標 1-1 → 跟讀與問答觀察；2-1、2-2 →
　　任務完成度＋巡場紀錄。
十、族語內容來源／審訂人：問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版；名字、性別與回答句式均已審定；情境族語正本 🔴 待補。
十一、參考資料：族語 E 樂園（web.klokah.tw）；〈教案的兩種寫法〉兩份範本。
十二、附錄：人物卡 7／交通工具卡 6／任務卡／推理表（可列印版待附）、
　　AI Studio 數位版連結（成品截圖待補·船長提供）。

🔴 課綱代碼欄位一律留白，請老師對照《十二年國教本土語文（原住民族語文）課綱》自行填入，不要讓 AI 代填。

4-3 步驟二：教案上 Google AI Studio，做數位版桌遊

實體桌遊玩熟後，同一套規則可以上 AI Studio 的 Build 模式（4-6 教過）做數位版，讓更多人隨時開一個網頁就能玩。上傳教案 PDF，需求這樣講：

請幫我做一個「部落好心人」交通工具偵探的多人網頁遊戲（族語：秀姑巒阿美語）：
1. 每局隨機發牌：7 人抽人物卡，1 人當偵探（不抽交通工具）；其餘 6 人
   依角色性別各抽一張交通工具卡（公車／摩托車／走路），確保每種交通工具
   剛好一男一女。各自的身分只有自己看得到。
2. 偵探抽一張任務卡（性別＋交通工具線索），要靠向其他人問兩個族語問句
   （問名字、問交通工具）找出目標人物；答對計分。
3. 族語只用我提供的問句與答句，不要自行生成任何族語。
4. 不要加任何語音朗讀（TTS）；音檔請留「人工上傳」介面，我會放
   族語 E 樂園的真人錄音。
5. 結算頁：顯示每局誰破案、比分。

跟 5-1、5-2 練習網站的差別照舊：那兩個是「人機互動」（對著螢幕答題），這個是「人人互動」（螢幕只發牌、計分，真正的溝通發生在學生跟學生之間）。網站把資訊差（各自身分保密）和驗收（對卡計分）做出來，中間最重要的「開口問」，還給人。

紅線對溝通式特別要緊一條：提示詞裡明寫「不要自行生成任何族語」——卡片與介面上的族語，只能是我們貼進去的審訂句；AI 熱心補一句族語問候？刪掉，等審訂。第一版不滿意就繼續講（4-6 的心法照舊）。

照這個做法，Google AI Studio 很快就生出一個能玩的互動版，成品在這裡：

👉 AI Studio 互動版：部落好心人（AI Studio）

⚠️ 這個連結需要登入 Google 帳號才能開啟——AI Studio 生成的 app 目前只能在登入狀態下遊玩，沒辦法發布成完全公開的網址。有 Google 帳號的老師、學生登入後就能自己試玩。

免登入網頁版：點連結就能玩

AI Studio 版要登入才能玩；我們索性再做一個免登入、點連結就開的網頁版——這一版採單人互動設計（讀者自己當偵探、點學生問問題），介面由本艦隊的設計水手 Iris 操刀、再以程式打造成上線網站。先看六位持卡學生的角色設計（Iris 繪製）：

▲ 六位持卡學生：三男三女、一般小學生制服。特別提醒：任務裡的「性別」只指角色卡人物，跟畫面上學生的外觀無關——這點遊戲裡也明白寫出來了。

👉 立即試玩：部落好心人 V2（https://captain-balung.github.io/tribal-kindness-detective-v2/）

上線後實際玩起來是這樣（族語畫面逐字複核過，全對）：

▲ 主選單實景——山海背景、Art Deco 標題「部落好心人」，三個入口：開始調查／遊戲說明／遊戲設定。

▲ 抽牌前——六位學生（制服）空手站著；上方進度條標出「抽牌 → 任務 → 組句 → 推理」四步。

▲ 按「抽牌」後——六位學生各拿到兩張蓋牌（一張角色卡、一張交通工具卡，背面朝外）；接著按「抽任務卡」揭曉線索。

▲ 按「抽任務卡」揭曉今日線索——這一關要找「女性角色卡＋搭公車（faso^）」的好心人（劇情：有位女同學扶奶奶過馬路、道謝前就離開了）。畫面也再次提醒：任務裡的「性別」只看角色卡人物，跟畫面上學生的外觀無關。

▲ 族語組句工作台：把 pakamaan／kiso／a／tayni 排成「Pakamaan kiso a tayni?」（你怎麼來的）——學生依手上的牌答「Pakaotofay kako a tayni.」（我搭摩托車來的）。

▲ 另一句：cima／ko／ngangan／no／miso 排成「Cima ko ngangan no miso?」（你叫什麼名字）——學生答「Ci Dongi kako.」（我是 Dongi）。逐字複核：問句與答句全對、拼字與大小寫無誤。

實際玩一輪的流程是這樣：按「抽牌」讓六位學生各抽兩張蓋牌 → 按「抽任務卡」揭曉線索（某性別＋某交通工具）→ 選一位學生，到「族語組句工作台」把 cima／ko／ngangan／no／miso… 十個詞拖曳或點選排成問句（Cima ko ngangan no miso? 問名字、Pakamaan kiso a tayni? 問怎麼來）→ 送出後學生依手上的牌回答、記進「調查紀錄」→ 線索夠了就按「我要猜答案」，猜對就翻開那位學生手中的兩張牌。

這一版最漂亮的巧思，是把「開口問」做成十詞組句：學生不是按現成的整句按鈕，而是要自己把詞排成正確的族語問句——這是產出，不只是認得。而且它守住了系列的兩條紅線：畫面明白標示「族語內容已由族語老師確認」，也清楚寫著「不提供語音播放、也不使用語音合成」（發音仍留給真人音檔）。無障礙同樣照顧到了：拖曳、點選、鍵盤三種操作都能完整遊玩。

一份「交通工具」教案，就這樣一路長成了實體牌卡、又長成了一個上線就能玩的族語小遊戲。

五、三法總對照表：一頁收束整個系列

三篇走完，把三位主角排排站：

看出來了嗎？三法不是三選一，是一條路的三段：直接教學法開門、聽說教學法練功、溝通式教學法上路。同一套「交通工具」語料，完全可以三法接力：新詞用模型和圖卡引入（5-1）、「搭乘○○」句框操練到順口（5-2）、最後玩《部落好心人》桌遊、為查案真的開口問（5-3）。

最後，回到我們做這整個系列的初衷。族語保存，保存的從來不只是單字表和考級證書——是那個語言還在生活裡被說著的樣子：車站裡的一句「要不要我載你？」、市場裡的討價還價、長輩喊孩子回家吃飯的聲音。溝通式教學法之所以放在系列壓軸，就是因為它練的正是這件事：讓族語回到它本來的位置——不是課本裡的科目，是生活裡的聲音。 AI 能搭台、能佈景、能出題，但站上台開口說話的，永遠是人。願每一堂族語課，都是這個語言走回生活的一小步。

🔴 把關筆記

1. 族語來源分兩類：第二節市場示例逐字引自族語 E 樂園審訂繪本《愛力的一天》（阿美語版）第 9、10 頁；《部落好心人》桌遊的問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版（Pakamaan kiso a tayni? 等），六個名字與性別歸屬、以及姓名問答的回答句式 Ci ___ kako.，均已經族語老師審定。特殊符號原樣保留。
2. 情境族語「交通工具」正本尚未到手：標「🔴 待補 E 樂園情境族語審訂原文」的留位，等正本到手後逐字補入；絕無任何 AI 拼寫的族語。
3. AI 不可代編族語對白。任務中需要的通用問句、求助語等自編句，一律由族語老師編寫或審訂後才能進教室；未審訂前標「待審訂」。AI Studio 提示詞中明寫「不要自行生成任何族語」。
4. 發音示範沿用 5-2 紅線：一律 E 樂園真人音檔或族語老師親口示範，AI 合成語音不可當族語發音示範。
5. 教案雛形全數欄位待審訂；課綱代碼留白待老師自填。繪本語別標示為「阿美語版」；其與秀姑巒阿美語方言別之對應，待補情境族語正本時一併由船長確認。

族語內容來源：本文第二節市場示例逐字取自族語 E 樂園審訂繪本《愛力的一天》（阿美語版，book_163，第 9～10 頁），逐字保留原文與特殊符號；《部落好心人》桌遊之問答句沿用 5-1／5-2 課堂實測版，名字、性別與回答句式均已審定；情境族語「交通工具」（秀姑巒阿美語）正本原文待補，文中一律留位標示。教案欄位格式依〈教案的兩種寫法〉試行版，全數待審訂定。